Comment utiliser ceci en classe
La simulation dure environ cinq minutes et se termine par une invitation à réfléchir, non à craindre. Voici comment l'intégrer à un cours — avant, pendant et après.
Âge : recommandé à partir de 15 ans (lycée). Le contenu est grave : une frappe nucléaire sur la propre ville des élèves, le silence, des estimations de victimes. Il n'y a ni images de violence ni choc gratuit, mais le sujet est lourd. Annoncez-le à l'avance.
Avant
- Signalez que la simulation demandera l'accès à la localisation (afin que la cible soit leur propre ville). Le consentement est facultatif — sans localisation, elle fonctionne avec une ville par défaut.
- Activez le son. Le silence après la frappe fait partie du message.
- Posez brièvement le contexte : ce qu'est la dissuasion nucléaire, combien d'armes existent aujourd'hui (environ 12 000 ogives, neuf États).
Pendant
- Laissez les élèves la parcourir seuls. Ne commentez pas pendant.
- Guettez le moment où le bouton « Interrompre le lancement » ne fait rien — c'est le cœur de l'expérience.
Après — questions pour en discuter
- Quand avez-vous compris que la cible était votre propre ville ? Qu'avez-vous ressenti ?
- Pourquoi le bouton d'interruption ne fonctionne-t-il pas ? Que nous dit cela sur la décision ?
- Qui a aujourd'hui le pouvoir de prendre cette décision ? Qui les choisit ? Qui les contrôle ?
- Interdire les armes chimiques et les mines antipersonnel semblait autrefois impossible. Qu'est-ce qui a changé ?
- Que peut concrètement faire une seule personne ? Et une classe entière ?
Cas historiques mentionnés par la simulation
- Vassili Arkhipov (1962) — à bord d'un sous-marin soviétique, il vota contre un lancement. Il fut le seul.
- Stanislav Petrov (1983) — ne transmit pas une fausse alerte du système radar. C'était une erreur.
Tous deux ont pris leur décision seuls. Le message de la simulation n'est pas l'impuissance — mais que les décisions sont prises par des hommes, et qu'elles changent.
Les chiffres de la simulation sont indicatifs et non revus par les pairs — voir la méthodologie. Si vous les utilisez en cours, dites aux élèves que ce sont des estimations d'ordre de grandeur, pas des prévisions précises.